浅谈课堂常规的培养

“教育就是培养习惯，教师首先是一位教育者，其次才是所担任学科的任课老师”。下面，我从培养幼儿良好的课堂学习常规上粗浅地谈谈自己的一些做法：

一、把幼儿能做到的事情最大可能地细节化，一点一滴地渗透

教学要有高质量，必须尽早养成幼儿专心听讲的好习惯。我带给幼儿“专心听讲”的概念是：用眼去看，用耳去听。眼睛必须要看着老师，特别是老师在说话的时候眼睛一定要看着老师去听；耳朵除了要听老师讲解以外，还要耐心去听取同学的发言，别人发言还没有结束之前，不能随意插言，尽管你有多棒的意见，如果做不到这一点，老师和同学也会对你的意见视而不见的。为此，我每次都会不厌其烦地为这些刚接班孩子解析“聪明”的最原始的含义“聪――就是耳聪，听力正常，听觉灵敏者为聪”、“明——就是目明，眼睛明亮，善于观察者为明”，耳聪目明就是聪明，只要在学习上用好自己的眼睛和耳朵，就会让自己变得越来越聪明，还不断地强调其实每个孩子都比老师聪明，因为老师是个“近视眼”。我还会给孩子们讲“海纳百川”的故事：大海之所以浩淼无边，是因为它容纳了许许多多的小河流，我们的智慧就如大海，如果能善于倾听，容纳别人的不同看法，并接纳转化为自己的经验，我们就能成为象大海那样心胸开阔、智慧超卓的有智慧的人了。每次，当老师鼓励幼儿用心去听的时候，老师说一句“大眼睛”，幼儿总能接上“亮闪闪”，自觉地、安静地去听了。

二、培养幼儿聆听的好习惯

音乐是听觉的艺术，必须尽早让幼儿养成专心聆听的好习惯。每当新学一首歌曲或是欣赏乐曲，我都要求幼儿用耳用心用脑去专心聆听，不允许发出任何的杂音。幼儿谈感受时，我会这样评价：你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！这个专心聆听的习惯幼儿还是做得不错的。当幼儿发言和表演时，我要求幼儿要做一位文明的听众和观众，学会倾听，倾听作品、倾听他人、倾听自己，学会接纳和欣赏他人。幼儿在课堂上如有走神的现象，我会用一个眼神，一个手势等，使他们及时调整过来，这样就避免打扰正常的教学秩序。“小小耳朵竖天线” 有时孩子反应速度慢，不能按要求作出迅速的反应，形成了不良的“惯性行为”（即原行为的延续），与成人的期望值存在一定的距离，表现最明显的方式是孩子产生兴奋的行为较容易，而产生抑制的行为则较困难。如：孩子正在做一件他很感兴趣的事情时，请他们停下来听老师说几句话，往往要强调多次才能集中全体孩子的注意力。所以，在培养过程中，我注意进行良好常规的培养，使孩子能按要求迅速作出相应的反应。如：我在进行各项活动前，就向孩子提出较明确的活动常规，然后要求孩子按常规要求活动，若达不到要求，则终止活动，并让孩子自己说说活动的要求，加深幼儿对常规的认识。通过多次实践与反复训练，孩子则形成一定的行为模式，在接下来相应的活动中，则力求让孩子每次都达到常规要求，形成“良性循环”。

三、教学手段灵活多样
学习是一件苦中有乐的事情，要吸引幼儿尽可能长时间地专注地听，老师必须在课堂的组织形式多样化上下功夫。让我们再来做一个“八面玲珑”的老师吧。作为幼儿教师说、写、唱、跳、画无一不能。孩子喜欢多变、喜欢新奇，因此要求幼儿园的教学就活泼生动。只要你用心不断地充实自己，不断地引进新的教育信息，变换教学形式，更换教学手段，创设新的教学情景，营造新鲜、轻松、榆悦的教育氛围。要让孩子感到新鲜，教师要善于吸引孩子的目光，让每个教学活动中都有优美的画面、动听的音乐、好玩的学具，这样的教学活动怎能不让孩子们喜欢呢？ 在一个活动中对孩子来讲：仅仅是坐在那里并不叫参与，最多只能算作是听了，真正的师幼互动是孩子的手、眼、口、脑这些器官在活动中最大限度的发挥作用的这个过程，让孩子在活动中真正的活起来、动起来，成为活动的小主人，这才能算作是真正意义上的师幼互动，这才是适合幼儿的参与活动的方式。 传统的单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教育心理学告诉我们，幼儿的有意注意时间大多数不超过15分钟左右，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现做小动作或小声讲话等现象。为避免这一点，我在组织课前活动前通常以律动训练为重点，利用课前几分钟，开展律动练习活动，让幼儿以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课并抓住幼儿注意力集中的短暂时刻，组织形式多样幼儿喜欢的课堂活动。例如run and touch,游戏，听老师的发音，孩子去碰玩具，并跟着发音；掷骰子游戏，在大骰子上贴着小动物的图片，投掷到哪一面，孩子就念出小动物的英语发音等。游戏中孩子对英语学习没有造作、压抑之感，孩子学的开心，老师教的顺心。通过游戏、唱歌、律动、抢答、竞赛等，使孩子们在活泼，轻松、愉快而又紧张刺激的氛围中学习，这样幼儿的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，也大大提高了教学效果。
四、表扬的魅力。
首先要提高个人的语言的感染力，除了语调要抑扬顿挫、以孩子乐接受的口吻说话外，从刚进入活动室开始，我就对自己定下一个要求：不能在课堂上说一句对幼儿的学习没有帮助的废话！就必须得到孩子们的好好配合。比如：有的老师总要一而二、二而三地发出“一二三，快坐好” “一二三，快坐好”的口令，在这里，我觉得第一句口令是课堂组织所必要的，而第二句，第三句就是废话了。在这方面上，我采用了“找第一”的办法：每次我对幼儿发出的口令尽可能只说一次，每次说完，我都细心地把同学观察一遍，对第一个作出反应的孩子给予大力的赞扬，称赞：“做事快的孩子最聪明，如果没有用心地去听讲，是没有办法用这么快的速度把事情做到的！”并不断地把“事情做得又快又好，脑筋就会越用越灵”的信息强化在孩子的每一次的行动中，孩子们就会把这种“争第一”的意识内化成自己自觉的行为了。有一次，我在上音乐课，下课后有一些老师问我是用什么办法，把孩子训练到不用老师一句的提醒就能听音乐坐好6排，听音乐，可能是与我平常一遇到就会对第一个的孩子作出表扬的习惯有关系吧！每个要求只说一次！这个办法，能把老师从无休无止的课堂组织的唠叨中解放出来，让老师有轻松愉悦的心情把课讲得娓娓动听、精简有力；也更能让幼儿自然而然地更专注去听，潜移默化地把“善于倾听”这四个字内化成个人的一种习惯与涵养。做个好老师应该懂得表扬和鼓励，表扬和鼓励并不是什么新理念新方法。恰恰相反，这是一种最基本的教育方法和一条最基本的教育原则。五彩缤纷的表扬术和鼓励法也总是老师们引导孩子改正错误不断进步的法宝。比如，有孩子不听话，不听老师的话，上课插嘴，手脚乱动。有经验的老师就会乱找优点乱表扬，表扬得孩子整堂课自始至终坐得像尊塑像，表扬得孩子老师说什么他就做什么，表扬得孩子服服帖帖，规规矩矩。这，也是表扬，也是极具魔力的表扬。人文精神的核心是尊重人，讲民主，以人为本，人人平等。老师是人，幼儿是人，老师和幼儿在人格上应该完完全全地平等。所以，即便是非常调皮的孩子，犯了很大的错误，老师也没有一丝一毫的权利可以居高临下地在幼儿面前摆威风使劲的训孩子，而是先要站到幼儿的立场上，先替幼儿想想，再和幼儿一起，以平等态度，想办法，定措施，如何改掉缺点，如何有所进步。这样做，要取得好的效果，表扬和鼓励是很能奏效的，这对培养孩子良好的品德和行为、树立孩子的自信心，有很大的作用。相信这样的老师在孩子的心目中最好的老师，深受孩子们喜爱。榜样示范
培养幼儿良好习惯的最佳方式就是为孩子提供榜样，让孩子模仿。榜样主要是指教师、家长和幼儿中的佼佼者。在日常工作中，教师、家长一方面要规范自己的一言一行、一举一动，作孩子的表率。一方面要大量发现幼儿中的佼佼者，树立榜样。可以用设立“声音洪亮小标兵”、“团结协作小奖杯”、“课堂交往小专家”、“作业迅速小标兵”、“书写规范小标兵”等措施，发现孩子的优点，具体细致地指出他们的长处，促使这些同学更加努力，保持自己的优势。使其他同学察觉到自己和榜样的相似性与差距，从而更用心地观察学习。目前，教师和家长用的最多的是小红花。不管使用什么方法作为奖励，激励性的语言都要跟上，奖励要有针对性，特别要注意到教学中的盲区。如：对于经常违纪的幼儿，可以说：“你改正缺点特别快，老师或家长奖你一朵小红花”等等。培养幼儿良好的学习习惯是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。应遵循从不自觉到自觉，从简单重复模仿到有意识训练，进而达到习惯成自然的规律。为此，可紧密结合平时生活、教学过程随时讲评幼儿的常规遵守情况，使幼儿在不知不觉中自觉自愿地投入到训练活动中去。“你的站姿像电视节目主持人一样美”、 “你的声音像播音员一样甜”、“你的口齿比宋士雄还流利”、“你的字写得多好呀，如果不涂不改的话，就能得三朵小红花了”（正确、规范、美观）。并对难以形成的习惯进行反复地行为演练。“严格要求，耐心疏导，反复训练”是养成良好习惯的关键。每节课我还准备了各种不同的礼品如：幼儿喜欢的贴贴纸、自己折的纸鹤或小糖果等。让他们在学习过程中获得一定的成就感，让孩子充满对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。
其次，课堂的节奏要做到有动有静，力求动静分明：每次备课，我精心的设计是幼儿的活动环节，游戏是孩子的工作，只有把孩子吸引到有趣的游戏活动里，他们才会忘乎所以地工作。让幼儿动手操作是提高数学学习的有效策略，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意义的教学活动中来，提高他们参与学习的兴趣。尽管是刚入学的一年级的小朋友，在第一节数学课上，我就开始训练他们操作学具，并要求摆的时候要先听准操作的要求、摆的速度要快、在老师没喊停之前有需要的可以跟同位说一说，或请老师和同学帮帮忙，但老师一喊停，就必须拍拍手，并把小手放好，不能再动学具一下。在这里，老师除了用“找第一”的办法表扬做得好的同学以外，对于忍耐能力弱一点的孩子还会作出适当的惩罚。教育家马卡连柯说过：合理的惩罚制度有助于形成幼儿坚强的性格，能培养他们抵挡诱惑和战胜诱惑的能力。“没有惩罚的教育是不完整的教育，只有惩罚的教育不是教育”惩罚可以是“硬性”的也可以是“软性”的。对于那些只管摆弄自己的东西，不理睬老师的提醒和同学的发言的同学，经过三次温和提醒后，我会把他手上的东西拿掉，或者让他站起来接受一次提问，直到答对一个问题才能坐下来，惩罚的时间有多久，完全取决于他答对问题的速度。这种惩罚是有效的，能帮助孩子在最快的时间内纠正行为，并理解到老师是为他的学习负责，当他由于答对了问题而受到别人鼓励坐下来的时候，往往会被一种只要我认真我就会学得很好的热情所鼓舞，从而更专注投入下面的学习；对于那些屡教不改的孩子，不妨用一点幽默的“软办法”：一次，炜楠不停的玩笔和尺子，老师提醒已经有5次了，但这个聪明的孩子，每次让他回答问题，他都能答对，真对他没办法；于是我就表扬了全班的孩子都非常的专心，奖了35个小红勾，“第36个是谁呀？怎么还少了一个勾？”一位细心的同学喊了出来。我不紧不慢的说：“第36个同学是个很聪明的孩子，可惜他有一支坏铅笔和一把坏尺子，它们老在搞小动作！我们一起帮助它们好不好？谁来帮助老师打打这支坏铅笔和坏尺子的屁股呢？！”坐在前排的同学捂着嘴巴，一本正经的给楠楠的铅笔和尺子打了几个巴掌。我郑重其事地把铅笔和尺子还到楠楠手上的时候嘱咐他：“把它们管好，不要让它们再做小动作了！”这一招真灵，楠楠用好了他的尺子和铅笔了。让他们听明白、让他们能理解，并且规矩定下来以后，执行要严明，一就是一，二就是二，决不含糊，这样是非分清了，孩子们就会把你希望他们做到的事情做好了。 把幼儿能做好的事情以最及时的方式进行表扬.有时候，老师还会把孩子的良好表现及时通知家长，得到家长的夸奖也会给孩子莫大的鼓舞。 课堂需要常规，让幼儿约束自己本身就是教育的一项内容，但需要老师在自由与限制之间把握好分寸，还需要老师用心引导，持之以恒。

五、任科老师要与班主任相互配

我在当兴趣班教师时，所教班级不止一个。每个班都有不同的特点，有些幼儿会不自觉地把一些社会上的不良习气带到学校，带进课堂，直接影响我们的教学。这时就要及时处理并联系班主任共同教育，经过一个月的齐抓共管，效果会好多了。

六、身教重于言教

要求幼儿做到的，教师必须首先做到，从上课前的准备到走进课堂，开始授课。每一个环节都应谨慎。我们知道老师对幼儿的影响是

非常大的，因此，自己要注意小节，做到防微杜渐。这一点希望我与大家共勉。
七、常规教学流程的设计和教学的安排特点
时间的安排
常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制，如：小班：15——20分钟；中班：20——25分钟；大班：25——30分钟。
课堂教学是一种开放性、多面性的信息交流活动。课堂情况千变万化，不管教师备课多么细致周到，课堂上总免不了会出现某些预料不到的事情。这就要求教师必须具有丰富的教学经验和较强的应变能力，根据课堂的具体情况，镇定、灵活地处理所出现的问题，把课堂教学引向深入。只有这样，课堂教学才会在教师的组织下，有条不紊地进行。